학교사회복지의 생태체계적 관점
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학교사회복지의 생태체계적 관점
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저메인(Germain, 1999)은 이러한 사회복지의 이중적 기능을 한편에서는 학생의 environment의 질을 향상시켜 주는 것이라고 기술하였다.
생태학적 관점에서 볼 때, 아동은 아동이 기능하는 다양한 사회체계들(학교, 가정, 지歷史회, 친구집단) 등과 분리될 수 없으며, 이러한 관점은 학교사회복지사가 학생문제에 관해 확장된 定義(정이) 을 갖게 해주며, 개입할 표적을 확대시켜 준다. <학교사회복지의 생태체계적 관점> 작성에 도움이 되시길 바랍니다. 다시 말해, 학교 내에서 아동과 靑少年들이 경험하는 문제란 학교environment이 요구하는 지적 ․ 사회적 과업과 아동 및 靑少年들의 지적 ․ 행동적 능력 사이의 괴리에서 온다고 할 수 있따 학교사회복지사는 이런 괴리를 다루기 위해, 개입에 대한 이중초점을 가져야 한다.
자료명 : 학교사회복지의 생태체계적 관점
생태체계 모델은 생태이론(理論)으로부터 일반체계이론(理論)이 간과했던 체계 간의 공유 영역과 적응 및 상호 교류라는 定義(정이) 을 도입하고, 체계의 change(변화) 속
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이러한 이중초점은 학생들이 긍정적 결과를 성취할 수 있는 보다 나은 기회를 제공한다(Dupper, 2003; 한인영 외 역, 2004, 재인용).
생태체계학적 관점이 도입됨으로써 병리적 관점에서 인간과 environment의 유용성의 점진적 능력에 대하여 개입함과 동시에 성장과 적응의 기능을 방해하는 environment적 장애물을 제거하는 데에 개입의 초점이 이동하게 되었다.
그러므로 생태체계 모델의 근간이 되는 체계이론(理論)과 생태이론(理論)에 대한 이해 없이 생태체계 모델을 이해하기는 어렵다.
그러므로 사회복지사들은 아동이나 이에 적절한 사회적 능력을 향상시키도록 돕는 것과 동시에 학교가 아동의 욕구에 좀 더 능동적으로 대처할 수 있도록 영향을 미치는 것이 개입의 목적이 된다
생태체계적 관점은 일반체계이론(理論)의 주요 定義(정이) 들과 생태학적 관점을 결합하여 인간과 environment을 상호작용하는 하나의 전체로 보는 통합 모델로 인간과 environment의 상호작용 방법에 대한 실천가의 관점을 중시한다.
설명
다.
학교사회복지의 생태체계적 관점
이 관점은 문제를 아동 안에 내재해 있는 혼란으로 보기보다는 아동과 아동을 둘러싼 environment 사이의 적합성(goodness of fit) 부족으로 보며, 학교environment이 요구하는 지적 ․ 사회적 과업들이 행동이나 학습문제를 가지고 있는 아동들에게 상당한 도전이 되고 있다고 가정한다.
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이러한 재입의 공유 영역(interface)을 크게 학교와 지歷史회, 학생과 학교, 부모와 학교로 나누어 볼 수 있으며, 여기에 학생과 학생의 영역을 한 가지 더 덧붙일 수 있겠다.
즉, 학교사회복지사는 학생들의 대처기술을 향상시키는 동시에 특정 environment적 스트레스도 다루어야 한다.
학교사회복지의 생태체계적 관점
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